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11 novembre 2011 5 11 /11 /novembre /2011 08:52

Voici un lien où vous pourrez lire le compte-rendu d'une conférence de 2004 :

Le "dressage pavlolien" des freudiens. Comprendre le conflit psychanalyse - psychologie scientifique.

 

Attention ! C'est un texte qui est long et qui a besoin de toute notre attention pour être bien suivi à l'écrit...

Mais si vous avez 5 minutes et que ce sujet vous intéresse, vous allez adorer !!

 

 

Merci au " Au bonheur d'Elise" qui m'a fait découvrir ce lien !!!

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15 octobre 2011 6 15 /10 /octobre /2011 14:35

Ces projets sont obligatoires pour chaque élève dans le milieu spécialisé.

 

Ce sont des bilans faits chaque année pour réfléchir aux compétences qui sont à travailler pour chacun.

 

Pour les réaliser, il faut bien sûr avoir une idée très précise du niveau de l'élève dans chaque domaine d'enseignement.

 

Voilà la façon dont il faut s’y prendre :

1°) il faut s'appuyer sur ce que l'élève sait faire, partir de ses réussites dans chaque domaine d'apprentissage.

2°) bien sûr, il faut aussi prendre en compte ses difficultés, afin de ne pas être trop enthousiaste : les compétences qu'on doit décider de travailler doivent être abordables !

3°) en gardant bien à l'esprit les deux premières parties (ci dessus), il faut alors lister chaque compétence qu'on décide de travailler dans l'année à venir. Ce sont des compétences qui appartiennent à la zone proximale de développement (ZPD) de l'élève.

4°) pour finir, on peut définir au cours de quel exercice ou de quelle situation il sera possible de travailler ces compétences tout au long de l'année.

 

 

 

Quand je ne travaillais pas encore avec des élèves atteints d'autisme, je réalisais ces projets en fonction des groupes de travail de ma classe et l'individualisation était limitée : je faisais par exemple la même séance de lecture pour tout un groupe classe de niveau CP, même j'adaptais les aides données ou les référents à chacun...

 

Maintenant, comme je n'ai que 6 élèves dans ma classe, et qu'ils ne sont jamais tous ensembles en classe en même temps, j'ai vraiment les moyens d'individulaiser absolument tout.

Chaque élève est évalué très précisément sur toutes les compétences de sa ZPD.

 

Cela me donne énormément de travail en début d'année, car il faut non seulement que j'évalue de façon très précise, mais il faut aussi que je tente d'anticiper sur l'année à venir.

Il faut que je réféchisse pour ne travailler que les compétences primordiales, celles qui vont servir le plus à chacun en fonction de son profil, de ses projets d'avenir s'il en a, des voeux de ses parents, et de ses possibilités, de sa vitesse de progression...

 

Je suis bien aidée par ma collègue bien sûr !!! C'est la cinquième année que nous travaillons ensemble, c'est elle qui m'a tout appris quand je suis arrivée et elle s'occupe de mes élèves depuis leur entrée dans l'établissement jusqu'à leur arrivée dans ma classe.

Quand un élève arrive dans ma classe, elle me donne toujours des évaluations très complètes : je sais absolument tout de lui !!

 

 

Je me laisse le mois de septembre pour préciser exactement la façon dont je vais travailler avec chacun et je rédige les projets individuels pendant les vacances de Toussaint.

Je mets en général une journée complète (6 à 7h) par élève pour décortiquer tous les bilans de ma collègue, chaque évaluation que je fais passer moi même, et en fonction du comportement, des voeux et des possibilités de chaque élève, je décide de ce qu'on va travailler durant l'année qui arrive.

A la fin de la journée, j'ai créé les livrets de compétences (un pour moi plus celui dont je parle ici : Le problème de l'évaluation qui est imagé et sert à l'élève) et le projet personnalisé.

 

Voilà la trame que j'utilise pour faire chaque projet individuel (j'ai retranscrit ce document dans word, mais il n'est pas de moi ! je l'ai trouvé très bien fait donc je l'utilise, merci à celui qui l'a inventé !)

Je les imprime sur des feuilles A3, cela fait comme une copie double et c'est un format que je trouve très pratique :

projet-individuel-trame1.jpg

projet-individuel-trame2.jpg

projet-individuel-trame3.jpg

projet-individuel-trame4.jpg

 

En ouvrant la "copie double", on voit bien, en page centrale, les réussites, les difficultés, les compétences à atteindre et la façon d'y arriver. Et ce, décrypté pour chaque domaine pédagogique.

Tout est éclairci dans ma tête quand ces documents sont remplis : l'année n'a plus qu'à se dérouler tranquillement, je sais parfaitement ce que je dois faire avec chacun.

 

Voici un exemple rempli (j'ai enlevé celui de la semaine dernière, parce que celui-ci est plus complet) :

 

projet-individuel-exemple1.jpg

projet-individuel-exemple2.jpg

 

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14 septembre 2011 3 14 /09 /septembre /2011 12:09

Réservez votre soirée du 16 décembre sur ARTE !

 

Quelques infos ici.

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13 septembre 2011 2 13 /09 /septembre /2011 09:33

La Conférence Internationale "Asperger 2011" qui s'est tenue à lyon le 7 avril dernier devant plus de 600 personnes est intégralement en ligne sur le site du CRA Rhône-Alpes.

c'est ici !

Les interventions peuvent être suivies en version française ou en version originale.

 

 

Rappel du programme :


- Ouverture de la Conférence Asperger 2011 : Dr. Sandrine Sonié (CRA Rhône-Alpes), Muriel Le Jeune (Agence Régionale de Santé Rhône-Alpes)


 

- Syndrome d’Asperger : hier et aujourd’hui : Pr Digby Tantam, University of Sheffield (UK)


- Les corrélats neurocognitifs du retard de langage dans les troubles du spectre autistique : Pr Laurent Mottron, Hôpital Rivière-des-Prairies, Montréal, Canada


 

- Neurobiologie du syndrome d’Asperger : Dr Bhismadev Chakrabarti, School of Psychology and Clinical Language Sciences, University of Reading


 

- Dépistage du syndrome d’Asperger : apports d’Autism Research Center (ARC) et de Lyon : Dr Sabine Manificat, Hôpital Saint Jean De Dieu, Lyon, Dr. Janine Robinson (D.Clin.Psy), Londres


 

- Le syndrome d’Asperger chez l’adulte : le challenge du diagnostic differentiel et des comorbidités : Dr Marc Woodbury-Smith, Mc Master Children’s Hospital, Hamilton, ON, Canada


 

- Syndrome d’Asperger : devenir de l’adulte & orientation d’interventions (autonomie, emploi, habiletés sociales) : Pr Patricia Howlin, Saint George Hospital, University of London

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9 septembre 2011 5 09 /09 /septembre /2011 08:21

« La scolarisation de l’élève avec autisme »

Le samedi 1er octobre 2011

08h30-16h15

IUFM de Villeneuve d’Ascq

Journée réservée aux : enseignants – psychologues scolaires – référents scolaires – auxiliaires de vie – enseignants en formation

 

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29 août 2011 1 29 /08 /août /2011 17:27

Voici un copier/coller d'une info que je viens de recevoir :

 

 

" Le risque qu’un enfant souffre d’autisme est plus grand qu’on ne le pensait jusqu’alors lorsque l’un ou plusieurs de ses frères ou soeurs aînés est déjà atteint de ce syndrome complexe, selon une nouvelle estimation publiée lundi aux Etats-Unis.

Cette probabilité, estimée avant cette recherche entre 3 et 10%, est en réalité de 18,7%, montre cette vaste étude internationale menée par des chercheurs de l’Université de Californie à Davis et par le M.I.N.D Institute qui en fait partie. Pour les garçons, le risque d’autisme est encore plus grand -- plus de 26%-- et dépasse les 32% si deux ou plus de leurs aînés sont autistes.

Quelque 80% de tous les enfants autistes sont des garçons, ce qui a été confirmé dans cette dernière étude qui a porté sur 664 enfants âgés en moyenne de huit mois au début de la recherche, et dont les deux-tiers ont été enrôlés avant l’âge de six mois.

Augmentation des risques

Dans les familles ayant déjà un enfant souffrant d’autisme, le taux du syndrome chez ses frères et soeurs plus jeunes est de 20,1%. Il passe à 32,2% si plusieurs sont autistes.

Seulement 37 des participants de l’étude entraient dans cette dernière catégorie. Les chercheurs ont suivi les participants jusqu’à trois ans, âge auquel ils ont été testés pour l’autisme.

"C’est l’étude la plus étendue portant sur les frères et soeurs cadets d’enfants autistes jamais effectuée", selon la Dr Sally Ozonoff, professeur de psychiatrie et de sciences du comportement au M.I.N.D Institute et principal auteur de cette recherche.

"Aucune autre étude n’avait jusqu’ici mis en évidence un risque aussi élevé d’autisme pour ces enfants", ajoute-t-elle dans un communiqué.
Cette communication paraît dans l’édition en ligne du Journal médical américain Pediatrics.

Cette étude est en ligne an anglais en entier. "

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3 août 2011 3 03 /08 /août /2011 18:11

Voilà le topo :

 

"Les éditions Flblb ont réalisé un petit livret destiné aux collègiens, qui explique succinctement ce que vivent les gens atteints de trisomie 21 et d’autisme.

Ce livret a été réalisé à l’initiative de l’association Tù Tambien, créée par des étudiants de Sciences Po Poitiers, qui organise dans les collèges des réunions d’information autour de ces deux handicaps.

textes : Grégory Jarry 
dessins : Otto T. 
mise en page et couleurs : Lucie Castel"

 

Pour télécharger cette BD, il faut cliquer sur ce lien, puis sur LEO/LEA : c'est un pdf.

 

Ca peut servir à expliquer l'autisme au collège, mais ça peut aussi servir à l'IMPRO, c'est très bien fait ! (je vais d'ailleurs rajouter ce lien dans la page Leur dire qu'ils sont autistes et ce que ça veut dire.)

 

 

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27 juillet 2011 3 27 /07 /juillet /2011 22:39


Encore un lien vers une vidéo intéressante: c'est une émission allemande d'Arte qui dure  une demie heure.

 

Surtout la fin et les recherches sur un possible diagnositic par IRM dont on parle depuis longtemps !

 

c'est ici

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21 juillet 2011 4 21 /07 /juillet /2011 13:06

Cette émission date de l'an dernier : je me souviens l'avoir déjà vue...

Mais je viens de recevoir un lien qui permet de la revoir : c'est toujours intéressant !

 

C'est là (en première partie de l'émission), ça dure 1/2 heure :

36.9° MAGAZINE SANTE

 

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19 juin 2011 7 19 /06 /juin /2011 10:23

Pour apprendre à lire, il faut bien sûr savoir déchiffrer...

 

Mais ce n'est pas tout : il faut aussi que ce déchiffrage fasse sens...

 

Il faut qu'à un moment, les yeux s'éclairent et que les syllabes qu'on vient de prononcer successivement fassent un tout qu'on reconnaît comme un mot qu'on avait déjà entendu avant.

 

C'est bien ça la complexité avec des personnes atteintes d'autisme...

 

La compréhension orale étant déjà difficile, le déficit de communication étant ce qu'il est, et bien toute la difficulté de compréhension des premières lectures est vraiment accru ! Et continuer de déchiffrer sans arriver à la compréhension n'est pas motivant du tout !

 

Voilà une petite vidéo qui explique ce qu'est la lecture pour les neurotypiques... On se rend bien compte de tout ce qu'il y a de problématique en plus pour les personnes atteintes d'autisme (c'est un diaporama, le son n'est pas obligatoire) :

www.youtube.com/watch?v=dOWJgAYNvOg&feature=player_embedded

(Je suis désolée, je n'arrive pas à ce que ce lien soit valide... il va vous falloir le copier/coller pour vous en servir...)    

 

C'est bien l'entrée dans la lecture qui va être un problème... mais une fois les premiers mots découverts et les premières surprises, cela devient souvent beaucoup plus motivant si les écrits proposés ne sont pas rébarbatifs...

 

D'où l'intérêt énorme de ne pas se focaliser sur une méthode, et de bien adapter les premières leçons afin de garder la motivation : il suffit vraiment parfois de très peu de temps où il faut rivaliser d'idées pour capter l'attention...

 

Et puis une fois l'intérêt gagné, ça roule bien souvent tout seul ! Même si il faut souvent y aller lentement quand même, pour ne pas tout perdre en route : les efforts demandés sont importants, c'est lourd d'apprendre à lire ! Alors il faut quand même chercher des compensations en donnant des lectures intéressantes !

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